Troubles, difficultés et accompagnements : comprendre et différencier pour mieux agir.
- Nadia ROUILLER-MONAY
- 13 avr.
- 6 min de lecture
Aujourd’hui, de plus en plus d’enfants (et d’adultes) sont accompagnés pour des problématiques d’attention, d’apprentissage ou de comportement. Pourtant, une erreur fréquente persiste : vouloir agir trop vite sans avoir réellement compris.
Avant de mettre en place des stratégies, il est essentiel de revenir à un principe fondamental : comprendre le fonctionnement pour apporter des leviers concrets.
Trouble(s) VS difficulté(s) : une distinction essentielle
Tout ne relève pas d’un trouble et la nuance entre la difficulté et le trouble est actuellement difficilement perçue, soit dans le cadre scolaire, soit dans le cadre familial ou encore dans l’entourage.
Si une difficulté correspond à une limitation temporaire des ressources dans un domaine précis et de façon transitoire, elle peut également être liée à divers contextes environnementaux ou encore à un moment particulier du développement neurocognitif. Définie comme temporaire, elle pourra évoluer favorablement avec une aide appropriée et personnalisée, pour autant qu’elle puisse être définie clairement, au-delà des questionnements légitimes que chacun peut avoir face aux difficultés observées.
Un trouble, en revanche, correspond à un fonctionnement durable et répétitif sur une longue durée. Les troubles de l’apprentissage DYS ou encore d’autres troubles DYS liés à la motricité, ainsi que le TDA/H, sont des états permanents pour lesquels il n’existe pas de traitement dit « curatif ».
Les approches actuelles permettent de soutenir les fonctions cognitives, mais ne soignent pas le trouble. On ne peut pas guérir d’un fonctionnement neurodivergent, mais on peut accompagner un fonctionnement neurodivergent dans le temps.
Cette distinction reste fondamentale, car elle conditionne toute la suite de la prise en charge et les thérapies alternatives qui viennent soutenir en amont les suivis médicaux et psychiatriques.
Comprendre le profil plutôt que coller une étiquette
Un diagnostic peut aider à nommer, mais il ne suffit pas pour agir. Chaque enfant possède un fonctionnement propre, avec des forces, des fragilités et un environnement spécifique. C’est précisément ce que les évaluations permettent de mettre en lumière.
Les tests (bilans), appelés encore à tort tests de QI, sont aujourd’hui considérés comme des tests de potentialité. Ils permettent d’identifier des profils homogènes ou hétérogènes.
Dans les profils hétérogènes, les différences entre les compétences sont parfois marquées. Un enfant peut être très performant dans certains domaines et en difficulté dans d’autres. C’est dans cette lecture fine que se trouvent les véritables leviers d’action.
Pendant longtemps, et encore aujourd’hui, certaines croyances persistent. Parfois, elles poussent l’humain à parler de « mode » pour désigner ce qu’il ne comprend pas ou la nouveauté qui peut lui faire peur.
Ces croyances influencent directement notre manière d’interpréter le fonctionnement des autres. Il n’est pas rare, par exemple, d’entendre que les tests de QI permettraient de définir si une personne est « intelligente » ou non. Certains peuvent alors en venir à penser, de manière très réductrice, qu’un enfant en difficulté serait moins capable qu’un autre.
Lorsqu’un enfant ne répond pas aux attentes, des phrases reviennent de manière quasi automatique, souvent sans intention de blesser, mais avec un impact réel :
« Concentre-toi un peu. »
« Arrête de bouger. »
« Réfléchis avant d’agir. »
« Tu es dans la lune. »
« Tu ne fais pas d’effort. »
« Quand on veut, on peut. »
« Tu n’écoutes pas ce que je te dis. »
« Pourtant ce n’est pas compliqué. »
« Les autres y arrivent, pourquoi pas toi ? »
« Tu n’as pas le niveau. »
« C'est parce qu'il est bête. »
« Tu n'es pas motivé. »
Ces phrases ne viennent pas de nulle part. Elles sont souvent le reflet de ce que nous avons nous-mêmes entendu, appris, et intégrées au fil de notre éducation. Parfois retransmises presque automatiquement.
Elles s’appuient sur une vision ancienne du fonctionnement cognitif, où l’on cherchait à mesurer une intelligence globale, souvent résumée à une moyenne de QI. Or, dans un profil hétérogène, cette lecture est inadaptée.
Faire une moyenne globale du QI peut conduire à une mauvaise compréhension. Cette moyenne masque les capacités réelles, écrase les points forts et accentue artificiellement les difficultés. Elle ne reflète ni le potentiel de l’enfant, ni son fonctionnement réel.
Là où certains comportements sont interprétés comme un manque d’effort, un manque d’attention ou un manque de capacité, il s’agit bien souvent d’un fonctionnement neurocognitif spécifique, encore mal compris.
Comprendre cette hétérogénéité permet d’identifier des moyens compensatoires adaptés, favorisant la confiance en soi et la motivation, et surtout d’éviter d’enfermer l’enfant dans une lecture réductrice de lui-même.
Et c’est précisément à partir de ce moment-là que le regard change : lorsque l’on ne cherche plus à corriger l’enfant, mais à comprendre ce qui, autour de lui, peut être ajusté.
Le rôle central de l’environnement
Un enfant ne fonctionne jamais de manière isolée.
Son attention, ses apprentissages et sa motivation sont influencés par son environnement : l’école, la famille, les habitudes de vie, les sollicitations quotidiennes. Comprendre un enfant sans intégrer ces éléments revient à ne voir qu’une partie de la situation.
Dans certains cas, les difficultés observées ne sont pas uniquement liées à l’enfant lui-même, mais à un décalage entre son fonctionnement et les exigences de son environnement.
C’est pourquoi une évaluation pertinente doit inclure une vision globale, intégrant les retours des différents contextes de vie.
Le piège moderne : un cerveau saturé avant même d’apprendre
Un élément est aujourd’hui souvent sous-estimé : l’impact du numérique sur le système attentionnel.
Les formats courts, comme les vidéos de type « shorts », reposent sur une succession rapide de nouveautés, toutes les 20 à 30 secondes. Or, le cerveau humain est programmé pour capter la nouveauté. Chaque changement sollicite automatiquement l’attention et la réserve d'énergie qui lui est associée.
Cette stimulation répétée entraîne une mobilisation constante du système attentionnel. Progressivement, se réservoir se vide, sans objectif d’apprentissage réel.
Ainsi, un enfant peut arriver à l’école avec une disponibilité attentionnelle déjà diminuée, simplement en raison d’une exposition préalable à ce type de contenus, provoquant une sur solicitation de l'attention. Il ne s’agira pas d’un manque de volonté, mais d’un système déjà saturé.
Là où la nutrition et la phytothérapie prennent leur place
La nutrition et la phytothérapie ne remplacent pas un accompagnement neuropsychologique ou médicamenteux, mais elles peuvent constituer des leviers de soutien intéressants. Le cerveau est un organe particulièrement sensible à l’équilibre nutritionnel et psychique.
Une alimentation inadaptée peut impacter l’attention, la mémoire ou la régulation émotionnelle, comme nous l’avions évoqué au sein des dernières rédactions. La stabilité de la glycémie, les apports en protéines et certains micronutriments jouent un rôle important dans le fonctionnement cognitif.
La phytothérapie, quant à elle, peut intervenir en soutien sur certains axes comme le stress, la concentration, le sommeil, la régulation du microbiote et les fonctions digestives. Elle agit comme un modulateur, en accompagnement du fonctionnement global physiologique et psychique, sans prétendre transformer, avec douceur et humilité, que la nature sait nous rappeler.
Ces approches complémentaires s’intègrent dans une vision globale, au service de l’équilibre de l’enfant et devraient être intégrées dans les accompagnements en synergie avec le corps médical.
Un accompagnement efficace repose sur une démarche structurée. Il ne s’agit pas d’accumuler des outils, mais de construire une logique cohérente. Comprendre le fonctionnement de l’enfant permet d’identifier ses forces et ses fragilités. L’analyse de son environnement complète cette lecture. Sans cette démarche, les stratégies risquent d’être inadaptées, inefficaces, voire contre-productives.
Accompagner un enfant ne consiste pas à corriger un comportement isolé. Un enfant qui ne comprend pas ses difficultés et qui ne perçoit pas d’évolution peut progressivement se décourager. Le manque de « résultats » visibles, malgré les « efforts », peut entraîner une perte de sens et de confiance en soi, voire en ceux qui l’entourent dans ce chemin.
Comprendre son fonctionnement, ses besoins, respecter son rythme, adapter son environnement et activer les bons leviers au bon moment permet d’éviter un rejet de l’accompagnement proposé à l’adolescence ou au passage à l’âge adulte, voire même dès l’enfance.
Dans une société où l’attention est constamment sollicitée, le véritable enjeu n’est plus seulement d’apprendre, mais de préserver la capacité à apprendre.
Donner du sens aux démarches mises en place et montrer à l’enfant que des solutions existent nous éloigneront possiblement de remises en question plus marquées et d’une perte de confiance installée.
Cela commence par une étape essentielle : prendre le temps de comprendre ... et croyez-moi, il m'arrive de peiner à prendre le temps tout comme vous si vous vous reconnaissez dans mes mots...
Références :
Sinify formation Neuropédagogie | Neurosciences, HPI, DYS, TDAH, TSA - Neuropsychologie et fondements épistémologiques
